Рекомендации по взаимодействия педагога с родителями, педагогическим коллективом и администрацией с целью междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов

При организации взаимодействия с родителями перед воспитателями стоят следующие основные задачи - установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах преемственности воспитания детей дошкольного возраста и создания системы психолого-педагогического сопровождения родителей в процессе образования ребенка в период дошкольного детства:

1.             Расширять представление дошкольников и их родителей о семье, как величайшей общечеловеческой ценности. Воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи.

2.             Реализовывать дифференцированный подход к родителям различного типа, применять индивидуальный подход – к каждой конкретной семье.

3.             Ежегодно разрабатывать новую систему массовых мероприятий с родителями, план взаимодействия, организовывать совместную общественнозначимую деятельность и досуг родителей и воспитанников.

4.             Создавать комфортную обстановку для воспитанников ДОУ, родителей (законных представителей) и всех членов конкретной семьи, атмосферу сотрудничества, доброжелательности.

5.             Применять различные формы сотрудничества с родителями, как традиционные, так и инновационные.

6.             Вовлекать их в совместную с детьми дошкольного возраста творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышения авторитета воспитателя.

7.             Пропагандировать опыт успешного семейного воспитания.

8.             Создавать благоприятные условия для совместной деятельности с родителями.

Для достижения цели эффективного взаимодействия с семьями и родителями воспитанников воспитателям ДОУ в работы важно учитывать следующие принципы:

- компетентности;

- соблюдения прав и свобод ребенка;

- соблюдение прав родителей на осуществление выбора средств и методов воспитания;

- добровольности;

- соблюдения педагогической этики;

- целенаправленности;

- вариативности;

- открытости и доверия;

- развития и сотрудничества;

- тактичность;

- комплексности;

- открытости.

Работа с родителями – это взаимосвязанная цепочка, реализующая различные функций:

- личностно ориентированную - направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;

- содержательную - направленную на решение проблем;

- инструментальную - позволяющую выработать навыки анализа реальных проблемных ситуаций, сформировать умения коллективной деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления.

- коммуникативную - функцию сплочения родительского коллектива как совокупного субъекта педагогической деятельности.

В своей работе по взаимодействию с родителями и семьями воспитанников воспитатель реализует основные направления деятельности:

- информационно-просветительское;

- организационно-посредническое;

- организационно-педагогическое.

Организация работы по взаимодействию с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения должно организовываться следующим образом:

1.             Работа планируется по запросу родителей (результатам опроса), а также годовыми задачами дошкольного образовательного учреждения и рекомендациям специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.).

2.             Количество форм работы, количество мероприятий, количество применяемых методов и средств взаимодействия с родителями зависит от выявленных запросов, потребностей законных представителей, психологических особенностей конкретной возрастной категории воспитанников, особенностей родителей, остротой проблем.

Формы взаимодействия с родителями могут быть разными в зависимости от темы, контингента родителей, задач и многого другого. Например, такие:

- круглый стол;

- художественно-эстетическая деятельность;

- психолого-педагогический тренинги;

- мастер-классы;

- дискуссии;

- игры и упражнения;

- разрешение педагогических ситуаций;

- моделирование проблемных ситуаций;

- обсуждение и распространение опыта семейного воспитания;

- презентации;

- видео просмотры по организации жизни дошкольников в детском саду и многие другие (описанные в теоретической части работы).

Для эффективности результатов взаимодействия воспитателя с родителями необходимо при первой встрече озвучить, рассмотреть и откорректировать права и обязанности участников такого взаимодействия.

Родители (законные представители) имеют право:

- на получение квалифицированной консультативной помощи по уходу, присмотру, обучению, развитию и воспитанию за дошкольников в конкретный период времени, различным возникающим проблемам в семье, адаптации малыша к детскому саду;

- получение практической помощи в организации занятий с ребенком в домашних условиях;

- высказывание собственного мнения и обмен опытом по решению проблем, связанных с обучением, развитием и воспитанием ребенка;

- участвовать в планировании работы, предлагать определенные темы и формы взаимодействия.

Родители (законные представители) обязаны:

- уважительно относится к мнению друг друга, к мнению педагогов, администрации;

- соблюдать принцип конфиденциальности в системе взаимодействия.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения имеют право:

- на выявление, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

- внесение корректировки в план по взаимодействию с родителями (законными представителями) в зависимости от возникающих запросов и проблем.

Воспитатели дошкольного образовательного учреждения обязаны:

- планировать работу по взаимодействию с родителями (законными представителями) в соответствии с выявленными запросами и основываясь на психолого-педагогических особенностях, способностей и возможностей развития детей данного возрастного периода дошкольного детства;

- предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям с привлечением специалистов (психолога, педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, учителя-логопеда и других специалистов по необходимости);

- соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем семейного воспитания.

Работа по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников включает в себя следующие этапы:

I этап – диагностическо - аналитический.

Выявление проблем и запросов семей воспитанников, формулирование целей и задач дальнейшей работы.

II этап – подготовительный.

Подбор средств, методов, выбор форм взаимодействия с родителями.

III этап – непосредственная работа по взаимодействию.

Работа проходит в выбранной форме, с каждым новым разом могут вносится изменения, коррективы, применяться новые средства, методы и формы, не запланированные.

III этап – итоговый.

Анализ проведенной работы за год. Выводы. Рефлекция родителей и педагогов. Выявление результативности работы по взаимодействию (опрос родителей, проведение диагностических методик с воспитанниками). Планирование работы на следующий учебный год. Также для эффективной работы воспитателя по взаимодействию с родителями нужно, что бы:

- к встречам готовились все участники педагогического процесса: педагоги, дети и родители;

- воспитатели должны стремиться к тому, чтобы каждая встреча для каждого родителя была интересна, полезна и применима;

- на каждой встрече воспитатель должен стремиться отметить личные достижения каждого дошкольника группы, индивидуальные и групповые успехи;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) должно происходить систематически;

- создавался и поддерживался положительный эмоциональный фон педагогом;

- стремиться заслужить доверие родителей к конкретному дошкольному образовательному учреждению, повышение рейтинга ДОУ.

Не мало важен и общий настрой всего коллектива конкретного дошкольного образовательного учреждения (начиная от дворника, повара и заканчивая заведующим и заместителем). Важно правильно выбирать тон общения как с дошкольником, так и со всеми членами семьи, попадающими в стены детского сада.

Методические рекомендации имеют педагогическую направленность и могут быть применимы в работе воспитателей и педагогов по взаимодействию с родителями (законными представителями) и семьями воспитанников любого дошкольного учреждения.

Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.

Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения.

Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.

Выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.

Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения.

Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в

освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.

Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице.

Взаимодействия воспитателя с музыкальным работником образовательного учреждения.

Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.

Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.

Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.

В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.

На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.

Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.

Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.

Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования.Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.Все эти задачи могут быть реализованы только при соблюдении следующих условий:

- приобщение к музыкальной деятельности приносит детям только положительные эмоции;

- продуман гуманно-личностный подход, обеспечивающий эмоциональный комфорт детей;

- во всех формах организации создана комфортная музыкально-образовательная среда.

Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом. Целью гуманно-личностного подхода, провозглашенного педагогикой

сотрудничества, является подход к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся неразвитые способности, силы и возможности. Задача педагогов разбудить эти силы и использовать их для более полного развития.

Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.

Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми. Такой стиль взаимодействия педагога с ребенком предоставляет ребенку право выбора (песни, игры) для разучивания. Игровая мотивация, наличие диалога и полилога (т. е. взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем, игровым персонажем и детьми) делает занятие очень динамичным. В ходе занятия при постановке вопроса ребенку музыкальный руководитель (воспитатель) формирует вопрос таким образом, что в нём закладываются два варианта ответа.Например: «Какое настроение вызвала у вас музыка весёлое или грустное?», «Как поют птенчики высоким или низким голоском?». Дети отвечают, как правило, всегда правильно.

В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.

Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.

Взаимодействия воспитателя с руководителем физического воспитания образовательного учреждения.

В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее

доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.

В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации. Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой.Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях

Они в одинаковой мере:

- знают программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты) ;

- проводят диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением;

- знают особенности состояния здоровья воспитанников и планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями;

- формируют у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.);

- используют средства физической культуры для воспитания нравственных

(морально – волевых) качеств у воспитанников;

- контролируют физическую нагрузку по внешним признакам утомления;

- используют средства физической культуры для формирования у детей нормального полоролевого поведения;

- осуществляют закаливание в процессе занятий физическими упражнениями;

- обеспечивают безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями;

- оказывают детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях;

- планируют, проводят и анализируют физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика);

- информируют родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.

Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействия воспитателя с медицинским работником образовательного учреждения.

Взаимодействиевоспитателя и медицинского работника направлено на:

контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;

соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;

обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;

учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;

производится совместный ежедневный утренний прием детей;

участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;

санитарно-просветительская работа родителей;

соблюдением графика получения пищи группой;

ведение табелей на питание детей по группе;

организацию питания в группе.

Взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем образовательного учреждения.

Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду,в него входит:

·      участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;

·      создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;

·      совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;

·      организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;

·      участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;

·      несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;

·      одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;

·      обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;

·      выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;

·      обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;

·      совместная работа с детьми;

·      взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.

Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.